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會議概要

第四屆“未來教育家”成長論壇于2017年10月27日上午順利開幕。會上陶西平、李希貴做了精彩的論壇主旨報告。下午由中國知網聯合主辦的第三分論壇:教育信息中心——現代化、信息化如期舉行。來自北京中學夏青峰校長、北京第三十五中學朱建民校長、北京師范大學石家莊附屬學校王萬青校長、天津第二十一中學王偉副校長,以及中國知網薛德軍副總經理共同為與會嘉賓帶來了一場教育信息化建設的思想盛宴。

主論壇報告

陶西平 面向2030——創建一所未來學校

研究未來學校的時空邊界

未來是沒有時間邊界的,但研究未來學校應該是有時間邊界,應該確定在到聯合國可持續發展峰會的2030可持續發展目標和我國到2035年基本實現現代化目標的時間范圍內。

未來是沒有空間邊界的,但研究未來學校應當有空間邊界,中國未來學校的研究,應該強調中國自身的特性,要對兩個一百年期間,特別是至2035年的中國學校開展研究。

《未來學校研究與實驗計劃》

《計劃》認為,具備以下六大特征可以稱為未來學校:

一、綠色、智能和泛在互聯的基礎設施;

二、集成、智慧、因變的新學習場景;

三、靈巧學習及創新的賦能場;

四、開放融合的學習生態;

五、創新的知識和信息網絡拓撲結構;

六、人工智能融合的教師—課程智慧系統。

我國的未來學校的共同特點

一、培養目標更加明確

教育的經濟功能無疑是重要的,但是我們必須超越單純的功利主義觀點,傳遞尊重生命和人格尊嚴的價值觀。我國教育的主要矛盾已經轉化為學生日益增長的學習需要和不平衡不充分發展之間的矛盾。教育不平衡,就需要促進公平;教育不充分,就需要提高質量。

二、立德樹人更加落實

健全人格培養包括主導性、針對性和親和力。主導性指學校的全部教育活動要把愛國主義作為主旋律,加強民族優秀傳統文化的教育,引導學生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,增強做中國人的骨氣和底氣。針對性指學校的教育應根據問題、需求、對象的不同,進行有針對性的教育,防止盲目性和形式主義。親和力指教育內容應真正面對學生思想的難點,搭建起具有開放性、時代性、互動性的平臺,并且教師應提高自己的自身素質,在教育活動中產生和諧、感染、凝聚的力量。

三、學習的方式應該更加多元

課程功能轉變,課程結構增強均衡性、綜合性和選擇性。轉變學生的學習方式,培養關鍵能力,是國際主流趨勢和教育改革的新動力。密切課程內容與生活和時代的關系。

四、學校的形態應該更加開放

學校的環境應該更加適應學習方式的變革。信息技術應該應用于學校的教學,逐步實現各類教育資源共享,場所、實踐更加自主、開放。打破年齡的限制,實現終身學習。

五、教師隊伍更加活躍

教育工作的終端是教師,教師的主動性與創造性是教育創造力的源泉,要最大限度的賦予老師自主創造的能力。“增教師全能,促教師自由”是2017年世界教師日主題。支持教師發展創新、探索和參與前沿研究的學術自由,對各級教育的實踐都至關重要。

六、教育技術更加前沿

信息技術較全面的被應用到教學的關鍵環節。設置人工智能課程,開展全民人工智能教育。人工智能對教育有以下五種功能,包括教育環節的輔助功能、教育環節的取代功能、個性需求的服務功能、優質教育的普及功能、教育目標的分工功能。雖然技術可以放大杰出的教學,但是再偉大的技術也不能代替平庸的教學。將21世紀技術單純添加到20世紀的教學中只會稀釋教學效率,教師必須在技術創新及技術整合教學方面成為積極主動的變革代言人。

七、 教育評價更加合理

需要建立一個與素質教育理念一致的評價與考試制度。同時建立教師對自己的評價體系,建立以教師自評為主,校長、學校和家長共同參與的評價體系。

李希貴 尋找未來學校的方向

一、創新是引領發展的第一動力。從富起來到強起來的偉大進程中,未來學校如何定位創新能力培養的著力點?

創新的人格基礎是個性,沒有個性就不要談創新。培養學生個性需在課程構架上增加選擇性。今年北京實施新的高考改革,語數英三科必須參加高考,學生可以從剩下的六個學科中任選三門參加高考,改變了將學生分為文科、理科的現狀。這樣就從課程體系本身帶來了學生個性生長的氛圍、土壤和條件。如果我們不知道學生是怎么學習的,那么他對于我們來說永遠是抽象的學生。培養學生個性需要研究學生學習的路徑。要了解孩子如何才能學得最好,一定要問問孩子自己,因為他們始終按照自己的個人風格汲取知識。我們不要執著于培養和我們的想法一樣的學生,要認清學生本來的樣子,發現、喚醒學生潛能,讓他最終成為自己。培養學生個性需要課程整合,回歸生活本來的樣子。生活中的很多問題是綜合的,學校的課程是分科的。實際上學校的課程是生活的經典例子。當我們面對不確定的世界時,我們回到整合的高度上來。所謂創新能力不過是整合資源解決問題的獨特能力。

二、不確定性已經成為未來社會的突出特征。未來學校憑什么讓學生以不變應萬變?

以不變應萬變的能力是——學習力。那么學習力來自何方?需要啟動學生自我系統。當一些事物與自我體系相聯系的時候,這些事物會被認為是最重要的。從根本上說,與實際生活相聯系的課堂有三種組織方式:第一,聯系學生的實際生活;第二,聯系學生的人生目標;第三,鼓勵學生運用知識。陶行知說過,“教育就像喂雞。”要給學生需要的,引起學生的興趣,讓他們充分發揮主觀能動性。

三、美好生活成為新時代主要矛盾一方。未來學校如何為幸福人生奠基?

人生不是過得怎樣,而是懂得怎樣去過。核心素養包括必備品德和關鍵能力。必備品德包括誠信、大愛和感恩。擁有感恩之心,別人的幫助讓我們獲取幸福,幫助他人讓我們傳遞幸福,懂得隨時回報他人,并以感恩的態度回報社會。天性,外界難以改變,卻可以引導善惡的趨向。只有你對收獲心存感恩,你才能獲得幸福。收獲和感恩交叉的地方,你會感到幸福。我們的教育就是來擴大感恩的比例。

未來已來,只是沒有平均分配而已。我們正處在教育迅速發展又相對落后的時代。當我們的教育能夠趕上技術進步的腳步,整個社會就比較從容。但是技術迅猛發展,教育沒有跟上技術的步伐,社會就會焦慮。為什么家長都要讓學生上補習班?就是因為他們對未來社會的不確定性充滿了恐懼,他們不知道起跑線在哪里,我在學校學習的知識能不能應對未來?這種焦慮需要我們重新思考我們的學校是什么樣的。

我們判斷這一輪的變化會帶來學歷到學習能力的變化,處處是學校,時時接受教育,模糊學習和工作的邊界,坍塌學校的圍墻,將成為新一輪未來學校建設的方向。未來的學校可能不是現在這個樣子,一定是走向一個終身化學習的時代。

分論壇報告

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